PAUTAS
para la EVALUACIÓN
de ALUMNOS con TDAH
El alumnado con TDAH suele presentar grandes
dificultades para mostrar los aprendizajes realizados a través de las pruebas
de evaluación, debido a que:
·
Los problemas de atención ante tareas largas y
complejas repercuten en sus dificultades para estructurar, organizar,
planificar y relacionar la información. Un examen de matemáticas de dos horas
constituye una prueba de atención sostenida muy exigente. No expresan los
conocimientos de forma ordenada.
·
Pocas habilidades lingüísticas de narración
escrita. El discurso suele ser pobre, desorganizado, exento de aspectos
importantes y con detalles poco relevantes.
- No identifican ni las ideas, ni las palabras clave de
las preguntas.
- La impulsividad provoca la
precipitación en las respuestas. No gestionan bien su tiempo, dedican poco
a los aspectos importantes y demasiado a los detalles.
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PAUTAS GENERALES
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Es importante no perder de vista
sus dificultades y no examinarles de su TDAH:
- No debe emplearse el examen
como estrategia única de evaluación.
- Emplear producciones de aula (trabajos, cuadernos,
ejercicios, etc.) y datos de observación.
- Considerar el no poner calificación numérica a
todo, evalúe criterialmente, en términos de logro.
- Consiga que la evaluación no suponga una afrenta a
la valía del alumno o alumna. Recuerde que buscamos generar un patrón de
atribución causal de tipo interno, variable y controlable. Además,
debemos fomentar un autoconcepto académico positivo. El alumnado con
TDAH suele mostrar sensaciones de falta de control, de inseguridad y una
autoestima paupérrima en lo académico.
- Ofrezca alternativas de evaluación. Si ofrece
varios métodos de evaluación libremente elegidos, se sorprenderá de los
resultados y no pondrá en juego la equidad de la evaluación.
- Entienda la evaluación como un espacio de
aprendizaje. Ofrezca feedback de calidad. Un examen, como toda tarea de
evaluación, siempre debe ser corregido y los problemas detectados y
subsanados.
- Evalúe más el proceso que el resultado. Encontrará
la causa de los problemas y podrá tener en cuenta y puntuar el proceso
cuando el fallo ha sido un pequeño despiste, como un signo o un fallo en
una cuenta.
- Indique con toda la antelación posible las fechas
de examen.
- No poner más de un examen por día o muchos en una
misma semana.
- Evite pruebas extensas. Si tiene que realizar
exámenes, hágalos de poco contenido y con más frecuencia. Un sólo tema
en primaria y primeros cursos de la ESO.
- Posibilidad de no incluir exámenes parciales
aprobados en el examen de evaluación.
- Si falló en una prueba, dele la oportunidad de
mejorar su nota. Dejemos siempre una puerta abierta a la mejora, si no,
nunca sucederá.
- Darles más tiempo y ayudarles a controlarlo
avisándoles del tiempo que les queda.
- Posibilidad de terminar exámenes inconclusos con
exposiciones orales.
- Ir a lo importante, a los conocimientos centrales.
- Reducir el número de
preguntas y hacer preguntas más cortas.
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MEDIDAS DE
SUPERVISIÓN
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Estas medidas tratan de
supervisar la realización de la prueba y asegurarse de que han entendido
todo:
- Leer en voz alta las
preguntas con el alumno/a y verificar que las entiende.
- Permitir el acceso a las instrucciones.
- Recordar al alumno/a que revise el examen antes de
entregarlo y supervisar que han respondido a todas las preguntas. Suelen
dejar algunas en blanco o se olvidan de contestar algún apartado, aunque
sepan la respuesta.
- Si no consigue centrarse en
la pregunta, guiarlo para ayudarle a reconducir la atención, con
instrucciones como: "Vuelve a leer", "párate y piensa",
"estoy seguro de que lo sabes", "termina la
pregunta", "¿qué te están preguntando?"
Teniendo en cuenta estas recomendaciones, podemos
obtener una mejora importante en los exámenes del alumnado con TDAH. Con
estas pautas podremos conseguir que estos alumnos y alumnas mejoren su
rendimiento, constituyendo, en muchas ocasiones la diferencia entre el
aprobado y el suspenso.
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CUESTIONES DE
FORMATO
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Cierto tipo de preguntas o de
exámenes son un laberinto cognitivo para ellas y ellos. Adaptar el formato y
su organización puede ayudarles mucho:
- Preguntas y enunciados
cortos, concretos y simples, de una sola cuestión.
- Evitar dar más de una instrucción o pregunta a la
vez.
- Una pregunta por renglón y por folio.
- Resaltar en negrita las palabras clave que pueden
ayudarle a mejorar su atención.
- Si son preguntas abiertas de desarrollo, establecer
una guía de la estructura.
- Combinar diferentes
formatos de preguntas en una misma prueba: preguntas abiertas,
estructuradas y de opción múltiple tipo test.
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